À propos de l’étude de l’extrait de : Corneille, Le Menteur - Acte II - Scène 5
Situation 1 – L’explication de texte comme enquête
Problème posé aux élèves : « Pourquoi cette scène est-elle drôle alors qu’on parle de contrainte, de mensonge et de conflit familial ? »
Dispositif
Travail en petits groupes (3–4 élèves).
Recherche semi-autonome
Chaque groupe reçoit une mission différente :
• Groupe A : relever ce qui relève de l’autorité et du conflit
• Groupe B : relever ce qui relève du mensonge et de l’invention
• Groupe C : relever ce qui fait rire (mots, situations, réactions)
• Groupe D : relever ce que sait le spectateur mais pas les personnages
Les élèves cherchent directement dans le texte, sans vocabulaire technique imposé.
Mise en commun : chaque groupe présente ses découvertes.
Le professeur reformule ensuite avec les notions : comique, ironie dramatique, mensonge comme ressort théâtral.
Objectif : les élèves comprennent que l’explication de texte est une enquête collective, pas une récitation.
Situation 2 – Reconstituer la scène invisible
Problème posé : « Quelle scène antérieure faut-il imaginer pour comprendre la colère ou le mensonge du personnage ? »
Dispositif : recherche en binômes.
Recherche semi-autonome
Les élèves doivent :
• repérer dans le texte les indices d’une scène passée
• imaginer ce qui s’est produit avant l’extrait
• justifier leur hypothèse par une citation
Production attendue
Un court récit hypothétique :
« Avant cette scène, il s’est probablement passé que… car on lit que… »
Apport du professeur : lien avec la scène d’exposition, l’action hors scène, la dramaturgie classique.
Objectif d’apprentissage : comprendre certaines spécificités du langage dramatique.
Situation 3 – Le mensonge : faute ou stratégie ?
Problème posé : « Le mensonge est-il ici condamnable ou valorisé ? »
Dispositif
Recherche guidée en groupes.
Recherche semi-autonome
Chaque groupe doit :
• trouver des passages qui montrent le mensonge comme faute
• trouver des passages qui montrent le mensonge comme efficace ou plaisant
• expliquer à qui profite le mensonge
Mise en commun
Tableau à deux colonnes :
• Mensonge condamné
• Mensonge valorisé
Apport du professeur : mise en perspective avec la comédie classique : le mensonge comme moteur de l’action et du rire.
Situation 4 – Le spectateur plus intelligent que les personnages
Problème posé : « Pourquoi le public rit-il alors que les personnages sont sérieux ? »
Dispositif : Ttravail individuel puis échange oral.
Recherche semi-autonome
Chaque élève complète trois phrases :
• Le personnage croit que…
• En réalité…
• Le spectateur sait que…
Mise en commun
Comparaison des réponses.
Apport du professeur : Introduction claire de la double énonciation et de l’ironie dramatique.
Objectif d’apprentissage : comprendre que l’analyse prend en compte le point de vue du spectateur.
Situation 5 – Décomposer le mensonge comme un discours
Problème posé : « Comment le mensonge est-il construit dans la parole ? »
Dispositif
Travail par groupes.
Recherche semi-autonome
Les élèves doivent repérer :
• les hésitations
• les retards
• les amplifications
• les exagérations
Puis répondre à la question :
« Est-ce un mensonge improvisé ou soigneusement joué ? »
Apport du professeur
Lien avec la théâtralité du langage, la rhétorique, la mise en scène de la parole.
Objectif d’apprentissage : l’explication de texte consiste à analyser la parole comme une action.
Situation 6 – L’explication de texte comme jeu de rôles
Problème posé : « Que se passe-t-il si l’on change le point de vue ? »
Dispositif
Jeu théâtral + analyse.
Recherche semi-autonome
Par groupes :
• un élève joue le personnage qui ment
• un autre joue celui qui croit
• un autre joue le spectateur
Chacun explique ce qu’il comprend de la scène depuis sa position.
Apport du professeur
Formalisation des notions de point de vue, de tension dramatique, de comique de situation.
Objectif : les élèves incarnent l’analyse avant de la conceptualiser.
Situation 7 – Construire soi-même une problématique
Problème posé : « Quelle question pourrait-on poser à ce texte ? »
Dispositif
Recherche individuelle, puis sélection collective.
Recherche semi-autonome
Chaque élève propose une question commençant par :
• Pourquoi…
• Comment…
• En quoi…
• Dans quelle mesure…
Mise en commun
On compare, on améliore, on choisit la meilleure.
Objectif : les élèves comprennent que la problématique n’est pas magique, mais construite.
Situation 8 – Du jeu à la méthode
Problème final
« Qu’est-ce qu’on a fait aujourd’hui qui ressemble à une explication de texte ? »
Dispositif
Bilan écrit.
Production attendue
Une courte liste :
• J’ai cherché…
• J’ai comparé…
• J’ai interprété…
• J’ai justifié avec le texte…
Objectif : les élèves prennent conscience qu’ils savent déjà expliquer un texte.