L’explication de texte se trouve ICI.
Un site utile à consulter, celui du musée de Balzac. Cliquez ICI.
Avant de démarrer toute explication de texte, toute activité pédagogique, comme celles que je propose ci-dessous, je demande aux élèves, chez eux, de lire le texte étudié et son explication (mise en ligne sur ce site). Ils ont pour consigne, dans un petit cahier prévu à cet effet, de recopier avec beaucoup de soins tout ce qu’ils comprennent. L’idée, c’est de construire des connaissances à partir de celles qu’ils ont déjà. Je ramasse souvent quelques cahiers. Avant d’entrer dans les activités, je demande aux élèves de me dire ce qu’ils ont compris du texte et de son explication. Prendre conscience de ce que l’on sait déjà est une posture métacognitive fondamentale pour progresser.
Activité 1 — Enquête sur le contexte et l’auteur (Introduction en construction)
Objectif
Faire construire par les élèves la situation de l’extrait, le lien réalisme / fantastique, et quelques éléments biographiques sur Balzac.
Dispositif (travail en groupes de recherche)
Groupes de 3–4 élèves, avec des missions différentes :
• Groupe A : Situation de l’extrait
→ Où se situe la scène dans le roman ? Qui sont les personnages ?
→ Que promet le talisman ? Quel est le prix ?
• Groupe B : Réalisme chez Balzac
→ Relevez dans l’extrait des indices de réalisme (lieu, époque, préoccupations matérielles).
→ Recherchez 2–3 éléments biographiques sur Balzac (milieu social, dettes, ambition, observation de la société).
• Groupe C : Fantastique et Faust
→ Repérez ce qui relève du fantastique dans l’extrait.
→ Faites le lien avec le mythe de Faust (pacte, prix à payer).
• Groupe D : Parcours « romans de l’énergie »
→ Repérez dans l’extrait ce qui relève de la création (désir, imagination, plaisir)
→ et ce qui relève de la destruction (vie qui diminue, pacte, mort).
Il y aura forcément plusieurs groupes A, B etc. !!
Production attendue
Chaque groupe rédige 5–6 lignes. Mise en commun pour écrire collectivement l’introduction.
Outils d’analyse explicités
• Contexte d’énonciation (où ? quand ? qui ?)
• Repérage des registres (réaliste / fantastique)
• Notion de parcours (création / destruction)
• Intertextualité (Faust)
Activité 2 — Construire le plan du texte (mouvements)
Objectif
Faire découvrir aux élèves la progression linéaire du passage.
Dispositif
Les élèves reçoivent le texte sans le plan.
Consigne :
Découpez le texte en 3 moments logiques. Donnez un titre à chaque partie.
Questions-guides
• Où le héros parle-t-il longuement ?
• À quel moment le ton change-t-il ?
• Où la loi du pacte est-elle expliquée ?
Production attendue
• 3 parties avec titres personnels
Exemples attendus :
1. La tirade du désir
2. Le rire infernal
3. La loi du pacte
Outils d’analyse
• Repérage des ruptures de ton
• Analyse de la structure d’un dialogue
• Progression dramatique
Activité 3 — Atelier « repérage des procédés » (Mouvement I)
Objectif
Amener les élèves à repérer eux-mêmes les procédés stylistiques.
Dispositif (travail en binômes)
Chaque binôme reçoit une mission :
• Binôme 1 : Repérez les répétitions (anaphore)
• Binôme 2 : Repérez les accumulations / gradations
• Binôme 3 : Repérez le champ lexical du plaisir
• Binôme 4 : Repérez les images hyperboliques / mythologiques
• Binôme 5 : Repérez les marques de l’énonciation (je, présent, exclamations)
Production attendue
Tableau à remplir :
Citation Procédé Effet sur le lecteur Sens (création / destruction)
Outils d’analyse explicités
• Anaphore
• Accumulation / gradation
• Champ lexical
• Hyperbole / métaphore
• Énonciation (je, présent, exclamation)
Activité 4 — Interpréter : désir, énergie, hubris
Objectif
Faire passer les élèves du repérage à l’interprétation.
Dispositif (travail en groupes)
Consigne :
À partir de vos repérages, montrez que le désir du héros est une forme de démesure (hubris).
Questions-guides :
• En quoi le héros refuse-t-il toute limite ?
• Pourquoi peut-on parler d’hubris (démesure tragique) ?
• Quel lien avec la destruction annoncée ?
Production attendue
Un paragraphe argumenté :
• 1 idée
• 2 citations
• 2 procédés
• 1 interprétation avec la notion d’hubris
Outils d’analyse
• Notion d’hubris
• Lien forme / sens
• Interprétation tragique
Activité 5 — Rupture et énonciation (Mouvement II)
Objectif
Faire comprendre la bascule dramatique.
Dispositif (lecture expressive + analyse)
Lecture à voix haute du passage :
« Un éclat de rire… comme un bruissement de l’enfer… il se tut »
Questions-guides :
• Quel mot marque la rupture ?
• Quelle image rend le rire inquiétant ?
• Que signifie « il se tut » du point de vue de l’énonciation ?
Production attendue
Mini-analyse écrite (5–6 lignes) :
Idée / citation / procédé / interprétation
Outils d’analyse
• Comparaison
• Rupture de ton
• Énonciation (interruption de la parole)
Activité 6 — Symbole et loi du pacte (Mouvement III)
Objectif
Faire découvrir le symbole de la peau de chagrin.
Dispositif (recherche guidée)
Questions :
• Que représente « le cercle de vos jours » ?
• Pourquoi parle-t-on de symbole ?
• En quoi ce symbole rend-il visible l’énergie vitale ?
Production attendue
Schéma explicatif :
Peau de chagrin → Vie → Désirs → Rétrécissement → Destruction
Outils d’analyse
• Symbole
• Métaphore
• Lexique du pacte / contrat
Activité 7 — Atelier de rédaction : écrire l’explication linéaire
Objectif
Produire collectivement ou individuellement l’explication.
Dispositif
Chaque élève reçoit une grille :
• Introduction : situation + enjeux + problématique
• I. Désir (procédés + interprétation)
• II. Rupture (rire + énonciation)
• III. Pacte (symbole + destruction)
• Conclusion (parcours + critique sociale)
Production attendue
Une explication linéaire rédigée, appuyée sur :
• citations,
• procédés nommés,
• interprétations reliées au parcours.
Activité 8 — Oral d’entraînement (bac)
Objectif
Passer à l’oral.
Dispositif
En binômes :
• 1 élève explique une partie du texte
• l’autre vérifie :
• citation correcte
• procédé nommé
• interprétation claire
• lien création / destruction